现代高教信息

中国地质大学（武汉）

发展研究中心编 2004年第3期（总第9期） 2004年5月25日

1、明晰办学思想 促进我校协调发展

2、深刻理解校训 塑造地大精神

3、哈佛大学办学理念探析

4、高校院系办学指导思想集萃

明晰办学思想 促进我校协调发展

张锦高

（在2004年办学指导思想研讨会上的讲话）

同志们：

大家好！今天我们在这里举办我校教育教学思想研讨会，这对我校的发展是非常及时的。

教育思想是指对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。它是不同教育观点的抽象概括。我校的办学思想是对大学是什么、怎样办的基本价值判断和基本看法。它不仅直接影响到我校发展方向、使命及其应承担的责任和义务的选择，也直接影响到对我校的功能、作用和任务的确定，它应贯彻我校发展的全过程，对各方面的治校行为发生潜在而又实际的影响。

我在这里谈四个问题：

一、开展办学思想讨论的必要性

1、办学思想是一所高等学校健康发展的需要

一所高等学校的办学过程是在一定教育思想指导下的实践过程。我认为一所学校的办学思想，是一定教育价值观在学校办学、治校、育人目标上的概括性体现。办学思想是一所学校的灵魂。没有明确的办学指导思想，是不可能办好一所大学的。在中外高等教育发展过程中都有大量办学思想明确、学校定位准确而取得成功的典型例子。中外我各举一例。

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简讯

☆我校高等教育研究所2004年高等教育学专业硕士研究生招生工作已基本结束，今年共招收了16名研究生。

☆4月21日—22日、5月17-19日，我校发展研究中心同志分别参加了湖北省高教学会主题为“高等教育协调发展”的年会和教育部发展研究中心组织的“2003-2007年教育振兴行动计划”研讨会。

第一个例子是梅贻琦先生领导下的清华和西南联大。梅贻琦先生在1931年至1948年出任清华大学校长和实际领导西南联大工作。这一时期的清华以及西南联大办学思想就是“以人为本”，十分重视教师在办学中的作用。梅贻琦先生提出了“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的著名论断，在具体的办学过程中，也大力实施“民主治校”、“教授治校”，并始终把学术自由作为治校准则之一。这一办学思想的贯彻实施，大大提高了三、四十年代清华和西南联大的学术水平，并为我国培养了一批蜚声中外的大师级杰出人才。

第二个例子是哈佛大学。在其360多年的历史中，哈佛大学共培养出一大批杰出人才。哈佛大学的影响力已经超越了美国国界，成为对其他国家特别是发展中国家大学影响最大的大学之一。哈佛大学之所以能够长盛不衰，我认为一个最根本的原因就是它始终坚守自己追求真理的办学宗旨，以传授知识和发展知识，培养社会领袖和社会精英为教育目标。这一办学思想可以从哈佛的校训中体现出来，哈佛大学的校训是：“以柏拉图为友，以亚里斯多德为友，更需要以真理为友。”围绕追求真理这一办学思想，哈佛的历任校长做出了不懈努力，艾略特、科南特、博克、陆登庭就是其中的杰出代表，他们总是能够审时度势，学习和借鉴他人的先进经验，为我所用，同时又能根据自己的实际锐意创新，使哈佛大学的改革与发展始终走在美国乃至世界的前列。

2、开展办学思想讨论是适应当今国际国内形势变化的需要

知识经济时代的主要资源就是知识和人才，核心产业就是教育事业，而集培养人才、科学研究、社会服务三大职能于一身的高等教育事业更是核心中的核心。时代赋予高等教育事业的责任比以往任何一个时代都更艰巨、更重大。而自上个世纪末开始，我国高等教育事业就进入了一个前所未有的黄金发展时期，国内各高校之间的竞争也日趋激烈，特别是重点大学之间的竞争。在这样一种国际国内形势下，深刻认识高等教育的作用，更新教育思想，转变教育观念，明确办学思想的重要性就不言而喻了。一百多年前，孙中山先生就讲过：“世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。”邓小平同志教导我们要“赶上时代”，江泽民同志提出要“与时俱进”。我们举行办学思想的讨论，就是为了赶上时代，与时俱进，顺应潮流，乘势而上，这是适应国际国内形势深刻变化的客观需要。我们要从始终站在时代的角度来认识开展办学思想讨论的必要性。

二、改革以来我校办学思想的总结

我校至今有50余年的办学历史，积累了丰富的办学经验，形成了具有我校特色的办学指导思想。

“八五”计划中提出的指导思想为：我校必须发挥优势，为发展地质教育，培养优秀人才和发展地质科学，获取重大科研成果以及发展高新技术产业，为加速国民经济建设作出应有的贡献。

97年以来，我校开展了21世纪教育思想讨论、各种学校发展建设务虚会、校风学风大讨论，这为我校确立教育思想观点奠定了较好的基础。

“九五”计划中提出的指导思想为：发挥我校综合优势，适应世界科学技术的发展趋势，促进地球科学技术的进步，培养和输送各种人才，解决国民经济发展中面临的资源、环境等紧迫性问题。

“十五”计划提出的指导思想为：坚持“三个面向”办学，大胆创新，面向经济建设和社会发展的主战场，走特色加综合的协调发展之路，使学校成为社会经济发展的智力源，知识创新基地和科技成果的孵化基地。

九次党代会中提出的办学指导思想：坚持以人为本，以学科建设为龙头，以师资队伍为核心，以教学质量为生命线，坚持研究生教育与本科生教育并重、科研与教学并重，充分发挥人才培养、科学研究、服务社会三项功能，使学校成为创新型人才的供应地、服务社会的智力源、高科技成果的孵化器。

我校这一系列办学思想观点的转变有力地推动了我校的改革和发展，使我校由单科性学院发展为多科性大学，并将高水平大学作为我校的奋斗目标；有力地推动了教学改革，使人才培养从技能型转变为创新型，初步构建了创新的人才培养体系；有力地推动了学校与社会的紧密联系，克服了自我封闭的障碍，大大促进了学校的迅速发展；有力地提升了我校的办学功能，使过去主要以人才培养为主拓展成人才培养、科学研究、社会服务，并扩展了我校的生存空间，即由过去单纯地面向地矿系统服务转变为国民经济主战场和全球经济社会可持续发展服务。

三、进一步明晰新时期我校的办学思想

面对时代的发展，我校的办学思想也要与时俱进，近年来学校各方面工作都在迅速发展，但与国内一些一流大学相比较，我们的规模、办学水平还都有待进一步发展。明确办学思想，是一个关系到建设一个什么样的中国地质大学和怎样建设中国地质大学的问题。这是关系到我校发展方向、奋斗目标、前途命运的根本问题。

经过反复的总结、论证，在总结我校办学的经验和展望未来发展趋势的基础上，本次五届四次教代会审议通过了我校的办学思路即：以人为本，以学科建设为龙头，以人才队伍建设为核心，以教育教学质量为生命线，求真务实，为建设高水平大学不懈努力。这一办学思想具有丰富的内涵，有以下特征：

1、强调树立协调发展观。我校的办学思路较好地解决了建设什么样的学校、培养什么的人、如何去建设的问题，符合十六届三中全会提出的“五统筹”原则，对我校来讲，今后我们要坚持科学的发展观，即统筹优势学科与基础学科、新兴学科，统筹人才培养和科学研究、社会服务，统筹本科教育和研究生教育，统筹学历教育和继续教育，统筹学校的阶段性改革与长期的可持续发展。

2、树立以人为本的思想，充分调动师生的积极性。在学校发展面临机遇和挑战的发展过程中，学校一定要紧紧依靠全体师生，尊重和发挥全体师生的创造性、积极性；通过依法治校、教授治学、民主办学，让全体教师生在参与办学、治校和治学的各项工作中，享受个人成长、事业发展的乐趣，获得更大的发展空间。在人才培养中强调学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

3、强化学科建设意识。自去年10月份以来，学校上下全方位地开展了学科建设活动，这一系列举措将对我校的发展产生极为深远的积极影响。周济部长曾指出：“学科水平是高等学校质量和水平的主要标志，建设一流大学的关键就是要建设一流的学科。人才培养、科学研究和为社会服务，都是以学科为基础进行的。因此，在学校的整体建设中要坚持以学科建设为主线，以重点学科建设为核心，抓住了这条主线，抓住了这个核心，就抓住了纲，就可以纲举目张，带动学校其他各个方面工作的开展。”因此，对一所高水平大学来说，学科建设同样是生命线、永恒的主题，是根本性的问题，我们要时时刻刻树立以学科建设为龙头的意识，积极推动学校各方面工作的改革和发展。

4、强化人才强校意识。人才问题，始终是高校改革与发展的核心问题，是一所学校发展和一切事情的基础、关键和保证。最近一段时间以来，学校各方面都在认真研究，完善政策，主动出击，采取和将要采取一系列措施努力吸引、培养和造就一批优秀人才。我们各级干部对此一定要增强责任感和紧迫感，完成学校制定的规划和措施。

5、强化质量意识。追求卓越的教育教学质量是高校生存和发展的基础。扩大规模比较容易，提高质量相当困难，但今天的质量就是明天的市场。因此我们要树立质量第一的意识，要把培养学生的创新精神和实践能力作为提高质量的核心，要把提高师资水平特别是科研水平作为提高质量的保证。高校办学思想中的质量观由教师质量观、学生质量观、教材质量观构成。我校各单位都要针对标准、完善标准、积极改进，全体教职工都要树立教育质量意识，确保学校各项教育事业的健康发展。

6、强化目标意识。任何思想只有变成了奋斗目标和具体措施，才能指导实践，才会发挥思想的巨大作用。五届四次教代会上，审议通过了我校未来的发展目标即地球科学一流、诸学科协调发展的高水平大学，也确立了学校的学科建设等目标。这一系列目标都是办学思想的体现。我们还要进一步明确阶段性目标和可操作性的政策，使办学思想真正成为各项工作的指导思想。

四、各单位要深化理解并积极落实学校的办学指导思想

自学校开展教育教学思想大讨论以来，各单位都在积极行动。这里我还再强调几点：

要真正使办学指导思想体现在各项工作中，保持连续性、全方位性。在学校的各项改革发展工作中，要体现办学指导思想的完整性，不能因人而废，不能以偏概全，更不能相互冲突、各行其是。学校宏观政策与各院系、部门的工作都要统一在办学思想的指导下，体现办学思想的真正内涵。

各院系要在学校办学思想指导下，结合本单位的实际和专业的要求，形成自己的办学思想。要了解自己院系的发展历史和基础，展其所长。不管是优势学科，还是新兴学科，都有自己的长处或优势，也一定会有自己的短处或劣势。知道自己从哪里来，才会更清楚自己要往何处去；了解自己的家底，才能打有准备之仗。在此基础上，明确所设专业的培养思路、培养目标、培养体系、培养方法、。

要结合学校的思路、目标逐步形成院系的办学特色。特色是指学校与其他学校相比所表现出来的独特的办学内涵，是学校在长期的办学过程中积累、形成和发展的，在办学理念、办学目标、人才培养、学科建设与科学研究、管理机制等各个方面表现出的一系列相对持久稳定的特性。办学特色既有学校的总体办学特色，也有各院系的特色。没有院系的办学特色，就形成不了学校的办学特色。办学特色是高校在教育市场中具有竞争力的表现，也是高校吸引生源、形成社会地位的基础。因此各院系都要重视自己的办学特色建设。

深刻理解校训 塑造地大精神

储祖旺

（在2004年4月27日办学指导思想研讨会上的发言）

各位领导、各位老师：

最近五届四次教职工代表大会通过了学校反复研究后提出的校训，即“艰苦朴素，求真务实”，张锦高校长在校长报告中进行了明确的解释。在此，我想再对“艰苦朴素，求真务实”的校训作一些说明。不对之处请大家批评指正。

一、校训“艰苦朴素，求真务实”的来历和意义

校训是全校师生共同遵守的规范的浓缩，是学校精神和灵魂的象征，是办学理念的集中体现。我们认为，选取“艰苦朴素，求真务实”作为我校的校训，比较贴切，比较精辟，比较及时。这是校友温家宝总理为母校中国地质大学深思熟虑的题词。“艰苦朴素，求真务实”立意高远，切中时弊，是我们办学过程中需要长期遵循的指导思想。

1、校训“艰苦朴素，求真务实”是温家宝校友结合自己在母校的求学经历对学校办学思想的总结

温家宝总理在中国地质大学建校50周年回母校的讲话中，总结了自己的大学生活和地质工作经历。他认为在学校里接受了完整的高等教育和地质专业教育，母校给了他专业知识，给了他克服困难的毅力，给了他与人民群众的感情。这一切的背后饱含了“艰苦朴素，求真务实”的精神及其产生的动力。

2、校训“艰苦朴素，求真务实”是新中国地质工作的总结

我们的校友主动到边疆去，到基层去，到祖国最需要的地方去。毕业生不管是在地质工作前线，还是在教书育人的岗位，都兢兢业业，在科学研究、人才培养和服务社会等方面为国家做出了突出贡献。1957年国家副主席刘少奇亲切接见我校毕业生代表时说，地质工作者是“建设时期的游击队员”。我们的校友就是这样在社会主义事业中发扬了艰苦朴素、求真务实的精神。

3、校训“艰苦朴素，求真务实”也是我校长期办学过程中形成的优良传统。

从1952年建校至今，我校克服建校初期条件差、迁校重建等各种困难。70年代，北京地质学院从北京迁出，师生员工四处漂泊，在极其艰难的条件下，凭着对祖国高等地质教育事业的热爱和忠诚，在武汉重建了一所新的地质学院——武汉地质学院。80—90年代，由于地质行业结构调整，地质专业的毕业生就业十分困难，学校生源严重不足。学校党委号召全校职工勒紧裤腰带，卧薪尝胆。正是凭着这种精神，我们抓住了“211工程”建设和高校扩招的历史机遇，赢得了学校蓬勃发展的良好局面。可以毫不夸张地说，没有艰苦奋斗的精神，就没有今天的中国地质大学。发扬了艰苦朴素，求真务实的精神，困难并没有成为我们发展和前进的障碍，反而“艰苦朴素，求真务实”成了我们发展和改革的动力，成了我们的光荣传统，成了我们的精神财富。我们在办学中既能艰苦奋斗，克服困难，又能抓住机遇，求实创新。“艰苦朴素，求真务实”是我校长期办学过程中形成的优良传统，将其定为校训是我校办学历史积淀的必然。

二、对校训“艰苦朴素，求真务实”的理解

1、对“艰苦朴素”的理解

“艰苦朴素”首先我理解它不仅仅指工作作风、生活作风，而更是一种人生态度、一种气质，一种精神境界。

“艰苦朴素”在新时期，不是过去我们提倡的“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”的生活作风，也不是“远看象逃难的，近看是地质勘探的”那种对艰苦条件下地质工作状态的曲解。在战争年代和新中国成立后的相当一段时期,由于物质匮乏、生活困难,艰苦奋斗精神被表象化为节衣缩食,过“苦行僧”式的生活,对其科学内涵研究、挖掘不够。这就导致教育内容和教育方式的单一,以至于人们一提到“艰苦奋斗”,马上联系到的是节衣缩食。在全面建设小康社会的新时期，不是一定要坚持过去提倡的艰苦朴素的外在形式层面上的做法，而是要提倡和坚持其精神内涵。

首先，坚持艰苦朴素，就是要坚持不怕困难，迎难而上的艰苦奋斗精神。科学研究是一项艰苦的事业，需要长期坚持不懈的毅力。我们仍要提倡甘于坐冷板凳的善于钻研、不骄不躁的踏实肯干的学术作风。我校在上天、入地、下海、探极等地球系统科学领域的研究和为国民经济建设服务的人才培养工作还任重道远，是一项没有尽头的伟大事业。我们的过去需要，现在还需要，将来也需要这种精神。

其次，坚持艰苦朴素的作风，是人才成长规律的要求，是人才成长历程的需要。人需要在艰苦朴素的状态下经受熏陶、磨练和提高，才能养成勤奋上进的积极态度，才能在奋斗中不断成长。现代生活条件的改善，不能替代人对知识的学习、积累和更新，更不能等待创新知识的自动到来，尤其是创新的过程和成果的积累更离不开这种作风。

第三，艰苦朴素是一种人生态度，是一种气质。真正有为的人都是有这种态度和气质的，他们反对虚伪、浮夸和奢侈浪费。虚伪、浮夸和奢侈是成就事业所忌讳的。在物质生活优裕的情况下坚持艰苦朴素的传统是对人的一种考验和挑战。我校培养的人才多以踏实勤恳、朴实无华而受到欢迎。但近年来用人单位反馈，我校毕业生的这种优良作风有逐渐弱化的苗头。所以我们要在人才培养中注重强调艰苦朴素精神的教育。

第四，艰苦朴素是科学办学、提高效益的需要。任何时代、任何单位的管理者都需要充分发挥好人、财、物的效用，反对奢侈和浪费。生产力发展到今天还没有达到非常富裕的程度，我们仍要坚持合理使用资源，按劳分配。我校的科研、教学和管理经费都还有限，学校在办学过程中要有成本意识，注重科学研究、人才培养、管理、生产等领域的成本与产出关系。

2、对“求真务实”的理解

首先， “求真务实”，就是求大学之真，务艰苦奋斗、开拓进取、创建高水平大学之实。大学精神是大学在长期的发展过程中形成的价值和规范体系，以及体现这种价值和规范体系的大学不随波逐流、引导社会文明不断进化的独特精神气质。不同的大学有其特有的大学精神，如北大之创新、清华之严谨、南开之笃实、浙大之坚韧是各自大学精神的精华，哈佛的大学精神是追求真理、独立思想、注重人文。如果一所大学没有独特的精神，就如同国无国魂、民无民志，也就不能称之为真正意义上的大学。追寻大学精神，塑造大学精神，弘扬大学精神，是激励和推进大学发展的需要。我校就是要通过务实的作风，追求和谐统一的科学精神和人文精神来实现我校的办学目标即地球科学一流、诸学科协调发展的高水平大学。

其次，“求真务实”，就是求科学之真，务勇攀高峰、探索地球系统的奥秘、追求人与自然和谐发展之实。

科学研究是永无止境的事业。我校的学科建设目标是地球科学一流、诸学科协调发展，整体水平国内先进。传统的地质类学科要巩固现有的优势地位，并尽快向地球系统科学拓展，逐渐达到国内一流，再经过不懈努力，达到世界一流。其它学科要瞄准前沿，或以地球系统科学为背景，或紧密结合经济社会发展，苦练内功，加大建设力度，突出特色，争取更快的发展。地球系统科学是我校目前和未来核心竞争力的特色和保障。

第三，“求真务实”，就是求育人之真，务培养基础厚实、专业精深、知识广博、爱国爱校的人才之实；

通过我校的创新型人才培养体现，实现三个目的：一是通过教育，开发潜能，使学生的潜能由发展的可能性转化为现实性；二是发展学生的个性，根据学生的个性特征，创设适当的条件，引导和发展学生的个性，形成创造性的个性特长；三是帮助学生实现自身的价值。学校教育应力求让学生个人价值获得应有的地位和发挥应有的作用，从而把提高学生质量建立在学生方向明确、品行端正、身心健康、全面发展的基础之上。

同时，关心并作好学生的就业工作，使毕业生不仅能在国内谋职、创业，而且能在国际上谋职、创业，突出我校毕业生的特色与就业优势。

第四，“求真务实”，就是求民主之真，务以人为本、依法治校、教授治学之实。

即通过依法治校、教授治学、民主办学，在我校形成学术自由、尊重人才、尊重知识、公正公平的学术氛围，这是学术发展的文化基础，是学术大师成长的摇篮。在学术问题上，要鼓励和容许不同意见的存在。充分发挥专家学者在学科建设、学术评价和管理中的主导作用，保障学科建设的先进性、科学性和学术评价的公正性。

哈佛大学办学理念探析

一、大学是什么

哈佛大学创建的宗旨可以从其校徽和校训中得到体现。哈佛大学的校徽和校训，都昭示着该校以求是崇真为办学宗旨。宗旨是：“促进所有有益的文学、艺术和科学的发展，借助所有有益的文学、艺术和科学发展、教育青年人，并为教育本国的青年人提供所有其他必要的东西。”在随后的300多年间，哈佛大学虽历经变革，但一直固守着寻求真理的办学宗旨，只是在不同的时期表述及侧重点不同。总之，哈佛致力于创造知识，用这种知识陶冶学生的心智，使学生最大限度地利用他们的教育机会。为了达到这些目的，哈佛学院鼓励学生尊重思想和思想的自由表达，乐于发现和进行批判性的思考，以富有成效的精神追求卓越，对个人行动的后果承担责任。哈佛学院致力于克服各种限制，让学生全面参与，使学生发现自己的能力和兴趣，最大限度地发展自己的智力和潜能。哈佛的教育应该鼓励学生去探索、创造、挑战、领导。哈佛学院应该为学生提供一种基础，使其养成自我依靠的能力和终身学习的习惯。哈佛期望学生养成学术和学院精神，以便其在今后的生活中发展知识，增进理解，服务社会。

二、大学的职能与人才培养在大学中的地位

目前，哈佛大学的职能活动可以归结为三大类：教学、科研和社会服务。在教学方面，哈佛大学共设一个本科生院（哈佛学院）和十个研究生院（文理学院、医学院、法学院、神学院、牙医学院、商学院、教育学院、设计学院、公共卫生学院和肯尼迪行政管理学院），1999年共有注册学生18598人，研究生与本科生的比例接近2：1。在科研方面，哈佛大学是战后美国政府依靠少数研究性大学进行科学研究的政策的主要受益者之一。1999年，哈佛大学从联邦政府获得的科研经费达3亿多美元，从政府以外获得的科研经费也达9600万美元，是美国重要的基础研究基地。在教学、科研活动以外，哈佛大学的社会服务活动也很出色。1871年，哈佛大学就建立了暑期学校，1910年又建立了扩展部，为非常规学生提供各种课程。哈佛大学医院、牙医学院及其附属医院成为当地的医疗保健事业做出了突出的贡献。值得我们注意的是，美国是大学的服务职能产生、确立并发展较快的国度，我们常说美国大学具有教学、科研、服务三大职能，但是，哈佛大学的校长和文件却只提教学和科研是大学的职责，而不提服务，这是否意味着在他们的心目中，服务还是无法与教学、科研相提并论的职能？在哈佛大学，自艾略特以来，教学和科研一直是学校工作的重心，有时突出强调科研，有时则更加强调教学，在最近二三十年则想实现二者的平衡。

三、大学应该培养什么样的人才

建校初期的哈佛学院在人才培养上的首要目标就是要培养牧师，后来培养目标才逐渐世俗化，政府官员、文法学校教师以及各行业专门人才也成为哈佛学院的培养目标。艾略特出任校长后，他明确指出：“我们要培养实干家和能做出成就的人，他们成功的事业生涯可以大大增进公共福祉。我们不要培养世界的旁观者、生活的观众或对他人的劳动十分挑剔的批评家。”劳威尔主张重建自由教育，培养全面发展的人。他认为：“在当今复杂的世界中，自由教育的最佳目标是，培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人。”他进一步指出：“学院应该培养智力上全面发展的人，有广泛同情心和判断能力的人，而非瘸腿的专家。”在科南特看来，大学应该培养负责任的人和公民，培养情感和智力全面发展的人，培养集自由的人与专家于一身的人。科南特的继任者普西（Nathan M. Pusey）则提出哈佛大学要培养有教养的人。自普西以后，哈佛大学就致力于培养有教养的人。正如博克时期担任哈佛大学文理学院院长的罗索夫斯基（Henry Rosovsky）所言：“在每一个典礼上，哈佛大学校长都要欢迎新毕业生参加进有教养的人行列中去。”进入20世纪90年代后，陆登庭校长基本上继承了博克时代的人才培养目标。可见，哈佛大学要求培养的还是有教养的人，致力于学生的全面发展，避免过分专业化和片面发展。

四、大学应如何培养理想的人才

哈佛大学在历史发展的过程中不断调整自己的培养目标，同时根据培养目标的变化而不断完善自己的人才培养体系。

（一）建立通专结合的课程体系。课程建设是人才培养的核心，也是哈佛大学在人才培养方面改革的重心所在。

（二）把教学的重点放在培养学生的独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力上。目前，哈佛大学本科生教育中常用的教学方法有讲授、讨论、辅导、实验、角色扮演、案例研究、模拟法庭、独立学习等。在教学过程中，教师注重为学生创造一个宽松自由的学习环境，鼓励学生独立思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。哈佛大学不但要求教学方法的多种性和启发性，而且注重教学手段的现代化。

（三）倡导学术自由，给学生创造宽松自由的发展环境。自艾略特把德国大学的学术自由精神引入哈佛大学以来，学术自由一直是历届哈佛校长坚持的办学理念。强调不仅教师享有学术自由，而且学生也享有学术自由。正是基于学术自由的理念，艾略特在哈佛大学全面推行选课和学分制。时至今日，哈佛大学仍遵循艾略特的学术自由理念，着力为学生创造一个自由发展的环境。

（四）实行寄宿制和导师制，为学生的发展提供指导。自劳威尔出任校长以来，哈佛大学一直实行寄宿制，每所宿舍都设立舍监，通常由一名教授担任。舍监全家都住在宿舍内，负责监管学生的学习和生活。每所宿舍都有自己的餐厅、图书馆和活动室、文娱设施和几间教室，各宿舍组织自己的学习和社会活动，这样，宿舍就成了学生生活的基本单元和学习的重要场所。哈佛大学实行寄宿制度，目的是为学生创造一个良好的环境，使不同阶层、具有不同文化背景和思想观念的人交融在一起，形成一种独特的文化教育氛围，同时也使哈佛大学追求真理的精神和舍我其谁的风范对学生产生熏陶作用。与寄宿制度相配套，哈佛大学实行导师制。在哈佛大学，导师不是一种职务或职称，而是一种工作。导师的职责主要是在其专业领域以谈话和辅导的方式进行非正式的教学，给学生以学业上的指导。

（五）开展丰富多彩的课外活动，促进学生的全面发展。博克校长曾经指出：“现代大学不仅重视正式教育，还承担了促进人类全面发展的更大责任。”“课外活动计划不仅已经成了对学生的有益的服务计划，而且成了教育过程本身的组成部分。”博克的话反映了哈佛大学对课外活动的重视和课外活动在哈佛大学人才培养中的地位。哈佛大学的课外活动丰富多彩，有学生社团组织的文娱活动，有各体育团体组织的体育活动，有菲利普斯·布鲁克斯舍友协会等学生社会服务机构组织的社会服务活动，也有一些国际关系、政治等方面的学术性活动。

五、评价与思考

哈佛大学之所以能够长盛不衰，最根本的原因是它始终坚守自己追求真理的办学宗旨，把哈佛看作一个传授知识和发展知识的场所，看作培养社会领袖和精英的机构。在人才培养目标上，哈佛大学一直致力于培养全面发展的人。哈佛大学强调教学与科研都是哈佛的重要职能，但在实际工作中还是存在着重科研轻教学和倾向，这主要反映在该校的人才选聘政策上。

在我们把创建世界一流大学作为奋斗目标的今天，我们可以从哈佛大学的办学理念中得到一些启示。大学是探索和传播高深学问的场所，应该把寻求真理作为大学的宗旨。我们应该坚持大学的多职能性，但应把教学与科研放在重要的地位。研究型大学应教学和科研并重。在人才培养目标上，大学应该培养全面发展的人，而不是只专不通的所谓专门人才。

（摘自 2003年第1期《外国教育研究》刘宝存/文）

高校院系办学指导思想集萃

华东政法学院法律学院办学指导思想：

目标定位：按照学校发展定位，坚持以民商法律、刑事法律专门化方向的本科教育为重点；坚持以法学学科为主体，相关学科协调发展；综合实力和整体水平力争在国内处于领先地位，法律史学、刑法等重点学科达到国际知名、国内一流水平；全面推进素质教育，不断提高教育质量和办学效益，努力把法律系建设成为有较强实力和应用特色的法学教育和研究基地。

办学思路：坚持发扬“团结、务实、创新、发展”的优良传统，确立教学、科研的中心地位。围绕中心抓好党建和精神文明建设，依法治系，以德办系，科学决策，民主管理。进而保证中心任务的完成，努力培养高素质法律人才，为社会主义现代化建设服务。

武汉大学药学院办学思想：根据学校学科发展总体规划，适应社会和时代发展对药学人才的需求，坚持高起点、高水平、高效益、突出特色的办学思想，以培养具有创新精神的高素质的面向国际竞争的高级药学专门人才为己任，营造求实、勤奋、创新的学术氛围，广纳人才，为建设特色鲜明、效益显著、科技创新的教学科技型的药学院而努力！

北京化工大学经济管理学院办学思想：以人才培养为根本任务，面向世界、面向未来、面向现代化，着力改革创新，以学科建设为龙头，以本科教学为基础，突出科研工作的支撑地位，优化专业方向与办学规模，以人才梯队建设及组织管理为保障，全面提高教学质量及学院的综合实力。

福州大学外国语学院办学指导思想：有较高的总体发展目标，在英美文学、翻译理论实践、外语教学等方面形成自身的研究特色。学院注重学生精神文明建设、素质教育和创新教育，组织形式多样的学生社团活动。学院坚持走创新之路，走特色之路，走质量办学之路，走科学管理之路，为把学院建设成福建省外语翻译、教学、科研工作的复合型高素质人才培养中心而努力！

天津大学基础医学院办学指导思想：学院办学指导思想是培养适应21世纪生命科学发展需要的道德高尚、医学基础理论及专业知识扎实、创新及动手能力强、高素质的应用型及研究应用型高级医学人才。深化教学模式及教学内容改革，教学模式从知识传授型向素质培养型转变。加强学科间知识的交叉与融合，促进基础与临床的结合。坚持教育创新，优化教育结构，提高办学效益。

主编：储祖旺 本期责任编辑：徐士元 张 岚 网址： http://unit.cug.edu.cn/fzyjzx/